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教育學選擇題精選100題及答案

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  “以僧為師”,“以吏為師”是古代什么時期的教育特征?

  A.中國 B.埃及C.希臘 D.羅馬 ( B)

  以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

  A.斯巴達 B.埃及C.希臘 D.雅典 ( D)

  以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

  A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典 ( C )

  以注重身心的和諧發展,教育內容比較豐富,教育方法比較靈活為特征的是古代

  A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典 ( D )

  以強調軍事體育訓練和sdsgwy.com政治道德灌輸,教育內容單一,教育方法比較嚴厲為特征是古代

  A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典 ( C )

  初等義務教育普遍實施于

  A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代 ( C )

  以“教育的終身化”為教育特征的是

  A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代 ( D )

  以“教育的民主化”為教育特征的是

  A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代 ( D )

  以“教育的多元化”是為教育特征的是

  A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代 ( D )

  反映孔子教育思想的文獻是

  A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》( A )

  在教育史上主張“有教無類”的教育家是

  A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )

  在教育史上提出“學而不思則惘,思而不學則殆”的教育家是

  A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )

  在教育史上主張“不憤不啟,不悱不發”的教育家是

  A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A )

  下述屬于墨家主張的是

  A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學 ( C )

  下述屬于孔子主張的是

  A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學 ( A )

  下述屬于孔子主張的是

  A.兼愛 B.“學而不思則惘,思而不學則殆”C.復歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學 ( B )

  下述屬于孔子主張的是

  A.復歸人的自然本性 B.兼愛C.“不憤不啟,不悱不發” D.化民成俗,其必由學 ( C )

  下述屬于道家的主張是

  A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學 ( C )

  由《學記》提出的教育主張是

  A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學 ( D )

  “道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”出自

  A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》 ( A )

  “學不躐等”出自

  A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》( A )

  “建國君民,教學為先”這句話反映了

  A.教育與政治的關系 B.教育與經濟的關系C.教育與文化的關系 D.教育與科技的關系 ( A )

  西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

  A.蘇格拉底 B.柏拉圖C.亞里士多德 D.德莫克里特 ( A )

  下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

  A.《理想國》 B.《政治學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》( A )

  反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

  A.《理想國》 B.《政治學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》( B )

  以教育現象為研究對象,探索教育規律的科學是

  A.教育 B.教育學C.教育論 D.德育論 ( C )

  1632年,《大教學論》的出版標志著教育學的獨立,其作者是

  A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊 ( A )

  近代啟蒙主義教育的代表人物是

  A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊 ( C )

  近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

  A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克 ( D )

  近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

  A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊 ( A )

  教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是

  A.《大教學論》 B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》( A )

  第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

  A.盧梭 B.夸美紐斯C.康德 D.赫爾巴特 ( D )

  赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上,寫了著名的教育學著作

  A.《大教學論》 B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》 ( D )

  以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

  A.教師中心 B.學生中心C.教材中心 D.課堂中心 ( B )

  美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

  A.白板說 B.做中學C.兒童中心主義 D.實質教育派 ( C )

  美國的實用主義教育家杜威的代表作是

  A.《大教學論》 B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》( D )

  以下哪一種觀點是杜威的主張

  A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心 ( B )

  1939年,首位以馬克思主義為指導,主編《教育學》的教育家是

  A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基 ( A )

  我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

  A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代 ( B )

  20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是

  A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基 ( C )

  20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是

  A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.巴班斯基 ( B )

  決定教育領導權的是 (2.1)

  A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化 ( C )

  決定教育事業發展規模和速度的是

  A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力 ( D )

  首次提出“人力資本”理論的學者是

  A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 ( C )

  “人力資本”理論創建于 ( )

  A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D )

  影響受教育者的數量和教育質量的因素是

  A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化 ( B )

  教育能推進科學的

  A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化 ( C )

  人的身心發展具有 (3.1 )

  A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 ( B )

  中國古代“內發論”的代表人物是

  A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )

  強調成熟機制對人的發展起決定作用的是

  A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 ( C )

  中國古代“外鑠論”的代表人物是

  A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )

  提出“白板說”的是

  A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾 ( B )

  個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

  A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 ( D )

  “拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的

  A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 ( B )

  在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發展的

  A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 ( D )

  “因材施教”體現了人的身心發展的

  A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 ( A )

  能夠為人的身心發展提供前提的因素是

  A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育 ( B )

  “一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

  A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 ( B )

  促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是

  A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育 ( C )

  心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

  A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期 ( C )

  國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求,就是 (4.1 )

  A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標 ( B )

  衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是

  A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則 ( A )

  教育目的是教育的根本性問題,對一切教育工作具有

  A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義 ( D )

  教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的

  A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C )

  根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求,我們習慣上稱為

  A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標 ( D )

  教育目的是社會需求的集中反映,它集中體現了

  A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律 ( A )

  素質教育的重點是培養學生的

  A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神 ( D )

  現代教育與傳統教育的根本區別在于重視

  A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養 ( D )

  學生具有發展的可能性和 (5.1 )

  A 潛在性    B 現實性 C 特殊性   D 可塑性 ( D )

  人是自然性與社會性的統一,個體的早期發展更多地體現了

  A 實踐的屬性    B 社會的屬性 C 自然的屬性   D 現實的屬性 (C )

  社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動,是推動個體由自然人向社會人轉變的

  A 動力    B 動機  C 條件    D基礎 ( A )

  學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境,其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要,取決于教師對這種環境的

  A 認識   B 設計 C 設想    D 安排 ( D )

  公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是

  A 隱私權    B 人身權 C 名譽權    D 榮譽權 ( B )

  學生最主要的權利是

  A 人身自由權    B 人格尊嚴權 C 受教育權   D 隱私權 ( C )

  學生是獨立的社會個體,有著獨立的法律地位,并且受到社會

  A 正常的保護    B 熱心的保護 C 一般的保護    D 特別的保護 ( D )

  教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查,不得對學生關禁閉,這是由學生的

  A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的 ( B )

  教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為,這是由學生的

  A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的 ( C )

  教師職業的最大特點在于職業角色的

  A 系統化     B 多樣化 C 復雜化    D 專門化 ( B )

  教師勝任教學工作的基礎性要求是,必須具有

  A 學科專業素養    B 教育專業素養 C 品德專業素養    D 職業道德素養 ( A )

  教師職業的特殊要求是,必須具有

  A 管理能力    B 控制能力 C 教育能力    D 研究能力 ( C )

  良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

  A 必然要求    B 必然結果 C 心理前提    D 必要保證 ( D )

  學生主體性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的

  A 條件   B 任務 C 途徑    D 結果 ( A )

  教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

  A 自由發展    B 自主發展 C 自愿發展    D 自動發展 ( B )

  一位教育工作者的真正威信在于他的

  A 權利   B 威嚴 C 權威 D 人格力量 ( D )

  教育改革的核心是 (6.1)

  A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革 ( C)

  學校教育的基礎是

  A教師     B學生 C班級    D課程 ( D )

  把課程用于教育科學的專門術語,始于教育家

  A洛克     B斯賓塞 C赫爾巴特    D杜威 ( B)

  課程的組織方式或設計課程的種類指的是

  A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書 ( A)

  基礎型課程注重學生基礎學力的培養,即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是 A讀、寫、畫     B讀、畫、算 C畫、寫、算    D讀、寫、算 ( D )

  注重培養學生的探究態度和能力的課程,屬于

  A實踐型課程     B研究型課程 C拓展型課程    D知識型課程 ( B )

  從課程制定者或管理制度角度,可把課程分為

  A地方課程     B研究型課程 C知識性課程   D社會中心課程 ( A )

  以課程任務為依據可把課程分為

  A學校課程     B技能性課程 C學生中心課程    D基礎型課程 ( D )

  從課程功能的角度可把課程分為

  A國家課程     B工具性課程 C拓展型課程    D社會中心課程 ( B )

  從課程的組織核心來看,可把課程分為

  A社會中心課程     B技能性課程 C研究型課程    D學校課程 ( A )

  指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

  A教育目的     B培養目標 C課程目標    D教學目標 ( C )

  強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

  A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征 ( C )

  教學計劃的中心問題是

  A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 ( A )

  編寫教科書和教師進行教學的直接依據是

  A課程目標      B教學目標 C教學計劃    D教學大綱 ( D )

  衡量各科教學質量的重要標準是

  A教學計劃      B教學大綱 C教育目的     D教學目標 ( B )

  教材的主體部分是

  A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書 ( C )

  課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的

  A基本要求       B基本原則 C基本手段    D基本途徑 ( D )

  課程實施計劃的展開過程是

  A安排課程表       B分析教學任務 C選擇并確定教學模式    D組織教學活動 ( D )

  學校進行全面發展教育的基本途徑是 (7.1 )

  A課外活動    B實踐活動 C教學活動   D班主任工作 ( C )

  教學在學校整個教育系統中居于

  A基礎地位     B中心地位 C主要地位    D重要地位 ( B )

  智力是指人們的認識能力,其核心是

  A注意力     B觀察力 C思維力    D想象力 ( C )

  把學習過程概括為“學——思——行”的統一過程的教育家和思想家是

  A孔子     B孟子 C荀子      D墨子 ( A )

  主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

  A赫爾巴特     B杜威 C凱洛夫      D夸美紐斯 ( D )

  試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是

  A夸美紐斯     B赫爾巴特 C杜威    D凱洛夫 ( B )

  學習動機是推動學生學習的一種

  A重要力量     B主要力量 C內部動力    D外部動力 ( C )

  教學過程的結構指的是教學進程的

  A基本部分     B基本內容 C基本途徑    D基本階段 ( D )

  在教學過程的基本階段中,居于中心環節的是

  A引起學習動機     B領會知識 C鞏固知識    D運用知識 ( B )

  領會知識包括感知教材和

  A熟悉教材     B分析教材 C概括教材    D理解教材 ( D )

  根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是

  A教學目的     B教學內容 C教學原則     D教學方法 ( C )

  孔子提出的“不憤不啟,不悱不發”,體現了教學的

  A啟發性原則     B鞏固性原則 C直觀性原則      D循序漸進原則 ( A )

  “學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

  A直觀性原則     B啟發性原則 C循序漸進原則      D鞏固性原則 ( D )

  循序漸進原則要求教學要

  A溫故而知新     B不陵節而施 C不憤不啟,不悱不發    D學而時習之 ( B )

  教學工作中的中心環節是 (8.1 )

  A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導 ( B )

  課的類型的劃分依據

  A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則 ( A )

  教師上課必要的補充主要是通過

  A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習( C )

  一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度,成為測量的

  A信度 B難度 C區分度 D 效度 ( D )

  一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度,成為測驗的

  A信度 B效度 C區分度 D難度 ( A )

  為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構,稱為

  A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段 ( C )

  古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

  A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制 ( B )

  最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是

  A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯 ( D )

  我國最早采用班級授課制是在

  A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 ( C )

  德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求,稱為 (9.1 )

  A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標 ( D )

  德育目標是德育工作的

  A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節 ( C )

  德育目標確定了培養人的總體規格和要求,但必須落實到

  A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上 ( A )

  德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的

  A內容 B層次 C結構 D方法 ( C )

  構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行,其中基礎性的要素是

  A知 B情 C意 D行 ( A )

  衡量人們品德的重要標志是

  A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 (D )

  活動和交往是學生品德形成的

  A關鍵 B基礎 C內容 D途徑 ( B )

  進行德育時要有一定的理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展,這體現了德育的

  A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則 ( C )

  德育的實施渠道或形式就是德育的

  A方法 B手段 C內容 D途徑 ( D )

  實施德育的最基本的途徑是

  A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動 ( A )

  通過擺事實、講道理,使學生提高認識,形成正確的觀點的方法是

  A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法 ( C )

  委托任務和組織活動是屬于

  A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法 ( C )

  德育認知模式非常注重

  A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為( A )

  德育體諒模式非常注重培養學生的

  A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為( B )

  創立社會模仿模式的教育家是

  A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉 ( D )

  學校行政體系中最基層的行政組織是 ( 10.1)

  A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級 ( D )

  率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

  A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭 ( A )

  班級管理的主要對象是

  A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料( C )

  通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動,屬于

  A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理( A )

  班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

  A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理( C )

  班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下,參與班級管理的管理方式是屬于

  A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理( D )

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