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《綜合素質》職業理念常見問題解析

《綜合素質》職業理念常見問題解析

自從2011年教師資格考試開始全國統考后,教師資格的筆試考試難度逐年上升,考生們也遇到越來越多的問題。筆試中的綜合素質成了很多考生的攔路虎,每年很多考生徘徊于68分69分左右,與合格失之交臂,分析原因無外乎是因為綜合素質中的材料大題和作文拉了分數。材料題分別考察教師職業理念、教師職業道德、閱讀理解。


綜合素質的職業理念考察考生對于三觀即教育觀、學生觀、教師觀的深刻理解。通過對考生們在日常做題時的分析,問題主要集中在兩方面,第一、材料體現的觀點抓不準確;第二、材料概括與提煉的觀點不一致。解決以上兩方面的問題,可遵循如下措施。


第一、針對觀點不準的問題解決


1、職業理念的三觀需識記準確,通過順口溜的方式進行背誦。學生觀—兩獨一發、全面、公正;教師觀—促進引導、建設研發、反思、開發、合作尊重;教育觀—素質教育的內涵、新課改教學觀。只有進準的記憶后才可進行篩選。


2、區分易混淆的知識點。從歷年真題來看,職業理念的考察中小學有所差異,小學多以三觀分開考居多,即發問明確“請從教育觀/學生觀/教師觀的角度,評析XX老師的教學行為”;中學多以混合方式提問即“請從職業理念的角度,評析XX老師的教育行為”,后者難度更大。這也對各位考生提出了很高的要求,需對每一個知識點的內涵理解清楚。本文以最容易混淆的“學生觀”為例,幫助考生們厘清知識的內涵和側重點。


學生觀,包括3個知識點,分別是學生是發展的人;學生是獨特的人;學生是獨立意義的人。這3個知識點彼此之間有交叉重復的地方,但是各有其側重點,在理解時切忌混為一談,接下來進行辨析。


(1)學生是發展的人(學生的身心發展規律;學生是處于發展過程中的人;學生具有巨大的發展潛能),從真題出發,學生的身心發展規律均是以選擇題的方式進行考察,在做材料題時不予考慮,避免與后面的知識點混淆。材料中一般都是以后兩點為準呈現教師的教學行為,我們總結出一句話來判斷材料是否體現了“學生是發展的人”這一觀點,即“教師是否用學生過去或現在的錯誤來評價和衡量學生將來的發展”,如材料中經常出現XX老師批評學生,稱學生不可教藥;XX老師沒有放棄某個差學生,采取各種方法促進學生進步,以上均是教師是否把學生看成發展的人,看到了學生的發展潛能的具體體現,我們可以使用總結的判斷標準來進行閱讀材料。


(2)學生是獨特的人(學生是完整的人;每個學生都有自身獨特性;學生與成人之間存在巨大的差異),側重理解和識記第二小點即可,因為材料中多體現學生與學生的差異性。


(3)學生是具有獨立意義的人(每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在;學生是學習的主體;學生是權責的主體),側重于第一小點,材料中多體現出老師是否尊重學生的意見。由此,我們能看出學生是獨特的人強調學生與學生的差異性,二學生是具有獨立意義的人是在說明學生與老師之間的關系。


解決完第一個找觀點的問題后,考生算是能拿到一道題目的基本觀點分,但是一道材料題14分,我們如何拿到10分甚至12分,我們需要解決上文提出的第二個問題,即材料概括與觀點不一致。


第二、針對觀點與材料概括不對應的問題解決


1、在找到觀點后完整閱讀材料,對材料的段落大意進行概括,不要僅僅針對材料中的某一句話進行概括,會導致觀點片面。


2、組織語言建議按照如下模式進行:理論要點+要點簡析+材料概括(教師的XX行為給學生XX影響),當然這是非常基礎化的一個答題思路,零基礎的學生非常試用,當考生對材料語言組織很熟練的時候就可以組織的流程自然,讓考官覺得對題意理解準確。比如我們舉兩個例子進行對比,例子1,學生是獨特的人,每個學生都有其獨立性,材料中的王老師關注到了學生的差異,做到了因材施教,提高了學生的成績。例子2,學生是獨特的人,每個學生都有其差異性,材料中的王老師針對內向的學生做了自信訓練,對身體素質不好的學生鼓勵其鍛煉,面對不同特點的學生采取了不一樣的管理方式,從各方面促進學生提高。


兩個例子的差異顯而易見,例子2更貼近材料,而例子1是多數考生在初始學生時會有的情況,我們閱讀材料時要自信,不要脫離材料照搬講義中的理論原話,導致得分不全。


各位考生在備考材料題時遇到的最多的問題如上,我們針對自己的問題進行解決即可。按照慣有的模式,熟悉理論—做材料題—總結錯誤—一一解決,通過做歷年真題熟悉理論和題目的應用情況,做到考試時胸有成竹。


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