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教師資格證簡答題

1、新課程理念改革的“四觀”

簡述現代學生觀

1.學生是一個完整的生命個體,應用發展的觀點認識學生,做到悅納錯誤、多寬容

2.學生個體間存在很大差異,做到樂觀估計學生天性,多看優點多贊美

3.學生身上蘊藏著巨大潛能,做到相信學生,多期望

4.學生成長需要人文關懷,認識到學生是人,做到尊重學生,講民主

簡述現代教師觀

1.角色轉變:教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發者和研究者、社區型開放教師

2.行為轉變:師生關系上強調尊重、民主、互動和教學相長;教學上強調課程幫助引導啟發;強調反思與終身學習;強調合作

簡述現代創新觀

1.破除知識中心,敢質疑,培養創新意識

2.破除教師權威,教師要做學生學習的促進者和引導者

3.培養問題意識,鼓勵學生提問,態度比答案更重要,多贊賞

4.破除智力中心的觀念

簡述現代教學觀

1.教學是課程創生和開發的過程

2.教學是師生交往、互動、共同發展的過程

3.教學過程重于教學結果

4.教學更關注的是人而不是科學


2、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質特征有:注意的范圍;注意的穩定性;注意的分配;注意的轉移。

注意可分為:不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意)。

3、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律

(1)教學過程既要有教師的主導作用,又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位,充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

4、良好的記憶品質表現在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

5、怎樣幫助學生?

(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試,而學習者又不是十分有把握,往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值,處于這個值時,考試效果最好,過低或過高,都會使學習受到抑制,最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法:

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等,放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

6、為什么說教育在人的發展中起主導作用?

(1)教育是一種有目的的培養人的活動,它規定著人的發展方向;

(2)教育,特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻;

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

7、教師應具有什么樣的能力結構?

(1)必須具備組織教育和教學的能力,表現在善于制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面;

(2)具備語言表達能力,教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性,并善于結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力;

(3)具備組織管理能力,表現在善于組織和管理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;

(4)具備自我調控能力,對于出現的新情況,教師能及時分析調整,使工作達到最優化的程度。

8、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素,限制和克服消極因素,揚長避短,因勢利導,使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點,找出學生思想品德中的積極和消極因素;

②善于創造條件使積極因素健康成長,并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量;要培養學生的進取心,啟發他們自我教育,發揚優點,克服缺點。

9、如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?

(1)學習動機通過直接制約學習積極性,影響學習效果;

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗,反作用于學習動機;

(3)掌握評分的藝術,使每個學生體驗到成功感;

(4)使學生掌握扎實的知識技能,獲得真正的成功。

10、什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質?

注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養:

①要培養學生廣泛而穩定的興趣;

②要加強意志力的鍛煉,培養“鬧中求靜”的本領;

③要養成嚴肅認真的學習態度,培養良好的注意習慣;

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

11、請闡述青少年人際交往的發展特點,并談談如何對青少年進行人際交往教育?

青少年的人際關系的發展:

①朋友關系在青少年生活中非常重要;

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離,父母的榜樣作用也弱化了;

③在師生關系方面,他們開始評價教師的好壞,有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育:

①人際交往的基本原則:互相接納,社會交換,維護自尊,情境控制。

②人際關系的建立:第一印象,主動交往,移情理解。

12、簡述生產力對教育的制約作用

1.生產力的發展水平制約著教育目的

2.生產力發展水平制約著課程設置與教育內容

3.生產力的發展水平制約著教育發展的規模、速度

4.生產力的發展水平制約著學校結構

5.生產力的發展制約著教學方法、手段、組織形式

13、簡述社會政治經濟制度對教育的作用

1.社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質

2.社會政治經濟制度決定和制約著教育的領導權

3.社會政治經濟制度決定受教育的權利和程度

4.社會政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容

14、簡述教育對生產力的反作用。(“兩再一新”)

1.教育是勞動力再生產的基本途徑

2.教育是科學知識再生產的最有效形式

3.教育是進行技術創新的一個重要手段

15、簡述教育的文化功能

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2.教育具有傳播和交流文化的作用

3.教育具有更新和創造文化的作用

16、簡述個體身心發展的規律

1.順序性,個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性,個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性,個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性,機體在某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性,每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同,其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

17、簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

2.學校有專門負責教育工作的教師。

3.學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

18、學校教育在人身心發展中起主導作用的表現

1.學校教育對個體發展做出社會性規范

2.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

4.學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

19、簡述學制建立的依據

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況

2.社會政治經濟制度3.青少年身心發展規律

4.人口發展狀況

5.本國學制的歷史和國外學制的影響

20、簡述教育研究的基本過程

1.選擇研究課題

2.查閱文獻資料

3.制定研究計劃

4.搜集與整理材料

5.撰寫研究報告

6.總結與評價

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